为落实《马鞍山市大中小学思想政治教育一体化建设工作实施方案》，加深思政课各学段教师的交流，5月11日，市大中小学思想政治教育一体化研究中心在马鞍山二中举办“马鞍山市大中小学思政课一体化建设课堂教学观摩”，驻马高校及全市小学、初中和高中50余名思政课老师代表参加了听课、评课及研讨活动，马鞍山师范高等专科学校马克思主义学院教师鲁超参加上述活动。
（一）课堂展示显风采
首先，市二中“火炬接力梦之队”火炬接力人李秋菊、谢婷婷老师分别进行了《基层群众自治制度》《人民代表大会:我国的国家权力机关》教学展示。
李秋菊老师执教的《基层群众自治制度》一课，以学生身边的社区治理为切入点，让探究半山花园社区的幸福密码。教学中以议题式、小组讨论、模拟议事会等多种形式，让学生在活动中掌握了基层群众自治组织制度的概念、实践方式和意义。李老师选择的小组讨论主题“不文明养犬现象”紧贴社会热点，学生愿意参与讨论并有话可说，激发了学生的参与热情，提升了思政课的有效性与获得感。
谢婷婷老师执教的《人民代表大会：我国的国家权力机关》一课，以议题统领教学，围绕粮食安全话题从生活中选取典型事例，设计问题，让学生去发现生活,从生活中体验和感悟，并且组织活动让学生参与生活。整个教学设计遵循了 “发现生活—体验生活—参与生活”的课程理念，有效地进行政治认同、科学精神、法治意识、公共参与核心素养的培育。
（二）专家引领促提升
在交流研讨环节，省高等职业院校教学能力大赛一等奖获得者、马鞍山师专思政课教师鲁超与同行分享了教学经验，提出把握三个维度提升授课效果。一是把握历史维度，把故事讲好。习近平总书记在学校思政课师座谈会上强调，知识是载体，价值是目的，要寓价值观引导于知识传授之中。学生有兴趣才会记忆，这种记忆是牢靠的，没有兴趣死记硬背就是死知识。比如，围绕毛泽东同志的“窑洞对”、习近平新时代的“窑洞对”与人民代表大会制度的关系，通过阅读《人民代表大会那些事》，提炼、讲述更鲜活、更生动的历史故事，把故事讲好，引起学生兴趣。二是把握时代维度，把问题讲清。面对学生提出的问题，教师学深学透，才能讲深讲透。比如，参考《置身事内：中国政府与经济发展》，深层次理解中国经济运行的基本逻辑，有助于教师更好地讲授我国政治制度、经济制度。三是把握政治维度，把理论讲透。习近平总书记强调，思政课教师所讲的理论、观点、结论要经得起学生各种“为什么”的追问，这样效果才能好。需要注意的是，不能用学理性弱化政治性，在大中小学的同学段，无论是通过讲故事、讲历史还是讲理论的方式讲思政课，都要发挥好思政课的价值引领功能。我们作为思政课教师，要回应学生的问题和困惑，辨明是非、黑白，让主旋律更响亮、正能量更强劲。
市学科带头人、省优质课一等奖第一名获得者、二中郑蒲港分校高中思政课教师张起磊指出，思政课程一体化建设涉及到课程目标一体化、课程内容一体化、课程教学一体化、实施评价一体化、教学研究一体化、资源建设一体化、活动组织一体化、队伍建设一体化、保障机制一体化等诸多方面，但这些都指向一个目的，即发挥思政课作为关键课程的作用，以更好地落实立德树人这一根本任务。
根据一体化课程目标的要求，小学阶段重在培养学生的道德情感，初中阶段重在打牢学生的思想基础，高中阶段重在提升学生的政治素养，大学阶段重在增强学生的使命担当。思政课一体化建设需要各学段教师把握各自的侧重点，思考如何实现这一目标。
他特别强调，教学设计要遵循学生认知规律。“研究生阶段重在开展探究性学习，本专科阶段重在开展理论性学习，高中阶段重在开展常识性学习，初中阶段重在开展体验性学习，小学阶段重在开展启蒙性学习。”这一要求体现了同学段特点，教师备课时既要根据不同的教学内容选择适切的资源，又要采取适当的教学方式，使形式与内容相匹配，让学生在思政课堂中汲取营养。
市学科带头人、全国思想政治优质课一等奖获得者、星光学校初中思政课教师马丽娜在发言中指出，思想政治课作为落实立德树人根本任务的关键课程，要在青少年的成长的全程过程中发挥作用。但在实际教学过程中，我们发现大中小学思政课在知识的理论深度、情境设置的复杂程度等方面存在明显差异，比如，初高中思政课教学跨度 6年，经历中考、高考，虽然在同学段的学习侧重点不同、考试评价方式不同，但主题都聚焦于新时代中国特色社会主义的理论与实践。可惜在平常的教学活动中，初中、高中思政课教师往往各自为政，出现初高中教学核心主题衔接不通畅等问题。因此，把握好大中小学思政课同一主题的教学差异，如何做好衔接，实现大中小学思政课教学循序渐进、螺旋上升的系统化教育是我们需要思考的问题。
大中小学思政课一体化建设需要我们落实学科核心素养，紧扣课程标准，把握学段差异，注重教法选择，做好学段衔接，从而提升课堂教学质量，将大中小学思政课一体化向纵深推进。
市学科带头人、省大中小学思政课一体化建设主题征文特等奖获得者、星光学校小学思政课师李静和同行分享了法治教育的研究成果。她提出了培养学生法治素养的“三线·四维·五重点”。
“三线”指的是培养学生法治素养过程中的三条纵向的监测对象，即：学生的法治素养、教师的法治教学质量、学校的法治教学环境。通过对学生法治素养的水平、教师法治教学的质量以及学校法治教学环境的发展状况进行动态实时监测，从而实现包括过程、结果和结构在内的学校法治素养培育生态。
“四维”指的是评价学生法治素养涉及的四个横向的发展维度，即：法律知识、法治能力、法治行为、法治信仰。学生的法治核心素养指学生在专业、系统的法治教育之中以及社会主义核心价值观的日常陶冶下习得的运用法治思维，依法维护权利与依法履行义务的素质、修养与关键能力的集合。具体表现为学生习得一定的法律知识，具备遇到问题能运用法律知识解决问题的能力，日常行为中能遵纪守法，从内心认可法律。
“五重点”指的是学校需要关注的五项重点工作，即：丰富法治教育活动、强化法治教育学段衔接、促进学科法治教育融合、完善学校法治管理制度、健全学生法治素养评价体系。
（三）展望未来再扬帆
最后，市教科院课程教学研究室主任吴望民作了总结发言。他说，这次教学交流研讨是全市大中小学思想政治教育一体化共同体成立后一体化研究中心主办的首次活动。这个中心主要任务之一就是紧紧围绕立德树人根本任务，全面贯彻落实党的二十大精神和习近平亚博足彩app_葡京赌场-游戏平台 思政课建设的重要论述，直奔问题去，实行问题大梳理、难题大排查，形成打通一体化建设中堵点淤点难点建议。如思政课德育属性与智育属性的协同、思政课程和课程思政的同向同行、思政课教学资源和实践资源共建共享、思政教育特色品牌的建设等都是我们要直面的问题，需要我们在座各位思政课教师共同努力。
他还就一体化研究中心今后的主要工作谈了基本设想，主要有：建立一体化建设工作机制；打造社会主义核心价值观教育“每月一事”、“我是姑熟文化传承人”思政宣传员宣讲活动等思想政治教育特色品牌；遴选一批有示范引领作用的思政“金课”；开发一批优质课程资源；形成一批有较高水平教学研究成果；建强思政教师队伍。（图文/凌洁 编辑/苏园园 审稿/韩芳勤）
